Comprendre ce que vous lisez
Un élève fait preuve de compréhension s'il est capable de sélectionner et d'utiliser des stratégies pour comprendre des mots et du texte, de faire et de confirmer des inférences à partir de ce qui est lu, y compris l'interprétation de diagrammes, de graphiques et d'illustrations, etc._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_
Afin de réussir ou de maîtriser la composante Compréhension, le but ultime de la lecture, les élèves doivent apprendre à tirer le meilleur parti de ce qu'ils lisent et être capables d'interpréter activement pendant qu'ils lisent. Si un élève est incapable d'interpréter correctement pendant qu'il lit, comment la compréhension peut-elle se développer ? Un étudiant peut-il répondre avec précision à des questions standard ?
Selon le National Reading Panel (2000), les composantes qui contribuent à l'apprentissage et au processus de lecture :
LA CONSCIENCE PHONÉMIQUE
est la capacité de se concentrer sur et de manipuler les phonèmes dans les mots parlés et se poursuit avec une liste de tâches à travers lesquelles il est couramment pratiqué ou évalué.
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​PHONIQUE
est la relation entre les lettres de la langue écrite et les sons de la langue parlée.
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​VOCABULAIRE
est le sens et la prononciation des mots essentiels pour comprendre et communiquer
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AISANCE
est la capacité de décoder les mots dans le texte avec précision et automatiquement.
Qu'est-ce que la lecture ?
La lecture est une compétence et une capacité qui nécessitent des techniques et des compétences linguistiques spécifiques pour vous aider à comprendre pendant que vous lisez (Deacon et Kieffer, 2018). La lecture, comme d'autres compétences, nécessite des outils, des méthodes ou des techniques spécifiques afin de développer la compréhension ou la compréhension. SAI fournit aux étudiants une méthode qui aide les étudiants à interagir avec succès avec un texte ou des textes. Aussi, la méthode développe, approfondit et enrichit la compréhension !
Ce que la recherche révèle sur la lecture et la compréhension pour les élèves fluents et disfluents
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"De nombreux étudiants ont du mal à comprendre les idées d'un auteur parce qu'ils n'ont pas appris à organiser mentalement ces idées pendant qu'ils lisent" - Meyer & Barton, 1998
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"Trois groupes d'experts ont pesé les preuves de la recherche et ont conclu que la méthode et le matériel ne sont ni le centre du problème auquel de nombreux enfants sont confrontés dans leurs efforts pour acquérir des compétences en littératie, ni la panacée pour y remédier" - Darling-Hammond, 1997 ; NICHD, 2000 ; Neige et al. 1998
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"La recherche montre que les lecteurs, en particulier les mauvais lecteurs, échouent souvent à lier les idées entre les phrases" - Cain et al., 2001
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Le Bulletin des Nations (2019) a indiqué que 35 % des élèves de quatrième année sont des lecteurs compétents (Évaluation nationale des progrès de l'éducation, 2022).
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Le cadre du National Panel (2000) a prévalu dans les manuels des élèves sur les techniques d'enseignement de la lecture au cours des 20 dernières années. L'enseignement de la littératie pour la compréhension de la lecture Les tendances des stratégies d'enseignement sont demeurées constantes au cours des 20 dernières années.
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Les lecteurs fluides et disfluents ont des problèmes de compréhension (Duke et al., 2021 ; Van Bergen et al., 2020).
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Baron et al. (2018) ont soutenu que l'initiative No Child Left Behind Act (2001) et Common Core Standards (2010) avait un impact limité, car de nombreux apprenants continuent de prendre du retard dans tous les aspects de la lecture, en particulier la compréhension.
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Selon Duke et al. (2021), les élèves ayant une faible compréhension de la lecture et des capacités de décodage élevées sont des preuves significatives que la lecture fondamentale des mots est insuffisante pour lire pour comprendre.
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De nombreuses questions non résolues sur le développement de la compréhension n'ont pas été résolues par le National Reading Panel, mais le cadre du National Panel reste largement utilisé aux États-Unis (Konza, 2014 ; Shanahan, 2005).
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La discipline éducative doit évaluer la façon dont les éducateurs enseignent la lecture et les changements potentiels dans l'enseignement de la compréhension à travers les niveaux scolaires et les domaines de contenu (Camilli et al., 2008).
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Les conclusions de Ceylan et Baydik (2018) ont soutenu les défis de compréhension pour les lecteurs fluides et disfluents.
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Divers récits d'enseignement de l'alphabétisation existent, et le manque d'enseignement de l'alphabétisation a compliqué la compréhension de l'enseignant de l'enseignement de la lecture. En conséquence, les éducateurs sont sous-préparés et s'auto-diagnostiquent (Ergen & Cevat, 2018).
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Les références
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Barron, ER, Rupley, WH, Paige, DD, Nichols, WD, Nichols, J. et Lumbreras, R. (2018). Connaissances et utilisation des stratégies de compréhension par les enseignants du secondaire dans l'enseignement de la discipline. Journal international d'alphabétisation, d'enseignement et de recherche en éducation. https://doi.org/10.26803/ijlter.17.10.1
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Camilli, G., Kim, SH et Vargas, S. (2008). Une réponse à Steubing et al., "Les effets de l'enseignement systématique de la phonétique sont pratiquement significatifs": Les origines du panel de lecture national. Archives d'analyse des politiques d'éducation, 16(15). https://doi.org/10.14507/epaa.v16n16.2008
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Ceylan, M., & Baydik, B. (2018). Compétences en lecture des élèves qui sont de mauvais lecteurs dans différents genres de textes. Journal chypriote des sciences de l'éducation. 13(2), 422–435. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1183246.pdf
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Duke, NK, Ward, AE et Pearson, DP (2021). La science de l'enseignement de la compréhension en lecture. Le professeur de lecture, 74(6), 663–672. https://doi.org/10.1002/trtr.1993
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En ligneKonza, D. (2014). Enseigner la lecture : pourquoi les "Fab Five" devraient être les "Big Six". Journal australien de la formation des enseignants, 39(12). https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n12.10
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En ligneShanahan, T. (2005). Le rapport du comité national de lecture : conseils pratiques pour les enseignants. Associés de point d'apprentissage. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED489535.pdf
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Mots gentils de gens gentils
Linda, étudiante
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